تستكشف هذه الندوات المتخصصة كيف يمكن للعلوم الإنسانية الطبية أن تُضفي طابعًا إنسانيًا على تعليم العلاج الطبيعي وممارسته السريرية، مع التركيز على المناهج السردية والطب التصويري. ومع تبني العلاج الطبيعي نماذج رعاية شاملة تتمحور حول المريض، تتزايد الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية وسريرية تدعم الأطباء والطلاب في فهم تجارب المرضى الحياتية، وسياقهم الاجتماعي، والمحددات الاجتماعية التي تُشكل الصحة (مثل رأس المال الاجتماعي، والجنس، والتعليم، إلخ) (كاران 2025، أونيل 2014). ويكتسب هذا أهمية خاصة لتطوير ممارسة تأملية ومتعاطفة، حيث تؤثر أوجه عدم المساواة والوصم والسياق تأثيرًا بالغًا على كل من النتائج وتجربة الرعاية، كما هو الحال في الألم المزمن والأمراض طويلة الأمد.

تشير الأدلة الحديثة من مجال تعليم المهن الصحية إلى أن الطب السردي والمناهج القائمة على العلوم الإنسانية يمكن أن تعزز التعاطف والتأمل والهوية المهنية (ميلوتا، 2019). وفي هذا السياق، تُمكّن المناهج القائمة على الفن والرسم والقصص المصورة - والمعروفة مجتمعةً بالطب التصويري - من استكشاف التجارب المعيشية للمرض والتعبير عنها، مما يُسهّل بناء ونشر سرديات معقدة حول المعاناة والرعاية والعلاقة العلاجية (ليفي، 2015). وتُقدّم هذه الاستراتيجيات إمكانات قيّمة في تدريب طلاب وممارسي العلاج الطبيعي، إذ تُعزّز فهمًا أعمق لتجارب الأشخاص المصابين بأمراض مزمنة، وتُشجّع على ممارسات سريرية أكثر تأملًا وتعاطفًا وتركيزًا على المريض. وتُقدّم هذه المناهج مجتمعةً طرقًا مبتكرةً قائمةً على الأدلة لتعزيز كلٍّ من التعليم والرعاية السريرية (دوانغ، 2024؛ لين، 2022).

يستفيد المرضى من النهج الشامل والمتكامل، لأن الصحة والألم ليسا مجرد تجارب فردية، بل يتشكلان بفعل مجموعة من المحددات الاجتماعية المتفاعلة، كالجنس، والظروف الاجتماعية والاقتصادية، والتعليم، والعمل، والتي تؤثر على كيفية حصول الأفراد على الرعاية، وتجربتهم للمرض، واستجابتهم لإعادة التأهيل (كاران، 2025). لا تعمل هذه العوامل بمعزل عن بعضها، بل تتضافر بطرق قد تزيد من الحرمان أو تخلق فرصًا، مما يستدعي تحولًا من التفسيرات الاختزالية البحتة نحو فهم أكثر شمولية للصحة، وهو ما يزداد الاعتراف به في أبحاث الألم (كابوس، 2024). بالنسبة لأخصائيي العلاج الطبيعي، يساعد الانتباه لهذه الأبعاد على تجنب إغفال جوانب مهمة من حياة المرضى، ويدعم رعاية أكثر إنصافًا تتمحور حول المريض. من هذا المنظور، يمكن أن يكون الطب التصويري أداة قيّمة لإبراز هذه التأثيرات الاجتماعية والهيكلية التي غالبًا ما تكون خفية، مما يخلق مساحة للحوار والتأمل والفهم المشترك بين المرضى والأطباء.

ستبدأ الجلسة بمقدمة موجزة عن الخلفية المفاهيمية والأدلة الحالية. ثم سيقدم ثلاثة متحدثين دوليين وجهات نظر متكاملة: أ) استخدام السرد لدعم تكوين الهوية المهنية والوعي باحتياجات الرعاية؛ ب) تطبيق الطب التصويري لتمثيل تجارب المرضى المعيشية؛ ج) إبراز الأبعاد الاجتماعية والهيكلية للمرض.

سيشارك المشاركون بعد ذلك في ورشة عمل تفاعلية، حيث يعملون في مجموعات صغيرة لإنشاء تمثيلات بصرية تطبق نهج الطب التصويري على تجربة العيش مع الألم المزمن وأبعاده الاجتماعية والسياقية؛ يلي ذلك نقاش مُيسّر يستكشف قيمة الطب التصويري كاستراتيجية وترجمته إلى ممارسة عملية، والتفكير في كيفية تطبيق هذه الأساليب.

ستتضمن حلقة النقاش الأفكار الرئيسية المستخلصة من العروض التقديمية وورشة العمل.

1. براون، إس.، مكراي، د.، شيلز، إي.، ماكدونيل، ب.، خان، آي.، وجيمس، د. (2021). أثر التدخلات البصرية على معتقدات المرض والالتزام بتناول الأدوية في الحالات المزمنة: مراجعة شاملة للأدبيات وربطها بتقنيات تغيير السلوك. بحث في الصيدلة الاجتماعية والإدارية. https://doi.org/10.1016/j.sapharm.2021.11.006

2. دوونغ، ف.، بونزلي، س.، كالهان، ل.، دي جونغ، ب.، هنتر، د.، كيم، ج.، وموباشري، أ. (2024). السرد البصري في الطب: سد الفجوة في الطب التصويري من خلال سرد مصور لالتهاب المفاصل. مجلة التهاب المفاصل والغضروف المفتوحة، 6. https://doi.org/10.1016/j.ocarto.2024.100471

3. كابوس، إف بي، كريغ، كيه دي، أندرسون، إس آر، برناردس، إس إف، هيرش، إيه تي، كاروس، كيه، كيو، إي، رينولدز لوسين، إي إيه، ماكبارلاند، جيه إل، مور، دي جيه، وأشتون-جيمس، سي إي (2024). المحددات الاجتماعية للألم وعواقبه: نحو منظورات متعددة المستويات، ومتداخلة، ومسار الحياة. مجلة الألم، 25(10)، 104608. https://doi.org/10.1016/j.jpain.2024.104608

4. كاران، إي إل، كاشين، إيه جي، كييارتو، إيه، وآخرون (2025). تحديد العوامل الاجتماعية التي تُصنِّف الفرص والنتائج الصحية (ISSHOOs) في أبحاث الألم: توصيات توافقية لجمع البيانات ذات الصلة بالإنصاف والإبلاغ عنها. الطب السريري الإلكتروني، 90، 103586. https://doi.org/10.1016/j.eclinm.2025.103586

   ليفي، ب. (2015). المنهج يلتقي بالفن: ممارسة البحث القائمة على الفنون (الطبعة الثانية). مطبعة جيلفورد.

5. لين، آي.، وانغ، سي.، لين، واي.، تشين، إتش.، ولين، إل. (2022). التعليم الشامل القائم على المحاكاة لطلاب العلاج الطبيعي المتدربين لزيادة التعاطف مع كبار السن والأفراد ذوي الإعاقة. مجلة بي إم سي لطب الشيخوخة، 22. https://doi.org/10.1186/s12877-022-03500-x

6. ميلوتا، م.، فان ثيل، ج.، وفان ديلدن، ج. (2019). الطب السردي كأداة للتعليم الطبي: مراجعة منهجية. معلم الطب، 41(7)، 802-810. https://doi.org/10.1080/0142159x.2019.1584274

7. موريتي، ف. (2023). فهم البحث القائم على القصص المصورة: دليل عملي لعلماء الاجتماع. دار نشر إميرالد.

   ريمين، سي.، تشايلدز، إي.، باسكو، ج.، ترينكوارت، إل.، فلين، دي.، وينجرتير، إس.، بهاسين، آر.، ديمرز، إل.، وبنيامين، إي. (2020). محتوى ونتائج برامج الطب السردي: مراجعة منهجية للأدبيات حتى عام 2019. بي إم جيه أوبن، 10. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2019-031568

8. ويليامز، آر إم سي (2012). هل يمكنك تخيل هذا؟ النشاط والفن والبحث العلمي العام. بحوث الفنون البصرية، 28(2)، 87-98.

   شو، م.، صن، هـ.، شو، ج.، تشو، ج.، كو، ج.، جي، س.، بو، ي.، وليو، ي. (2023). الطب السردي كاستراتيجية تعليمية لطلاب التمريض لتنمية الاحترافية والتعاطف والقدرة على الرعاية الإنسانية: تجربة عشوائية مضبوطة. مجلة BMC للتعليم الطبي، 23. https://doi.org/10.1186/s12909-023-04026-5