A formação clínica é a pedra angular da formação em fisioterapia. Costumamos chamá-la de essencial, fundamental e essencial, mas a realidade é bem diferente. Não existe um modelo único, universal ou superior. A disparidade na duração dos estágios, na proporção de supervisores e nos locais de prática é muitas vezes inevitável e, por vezes, até necessária. No entanto, a desigualdade na experiência da formação clínica geralmente não é uma consequência pedagógica, mas sim um produto do costume, da prática histórica e da falta de motivação para modernizar o ensino e a aprendizagem.

Apesar das diretrizes da World Physiotherapy, dos programas universitários e até mesmo de acordos formais com unidades de educação clínica (CEUs), a ausência de um padrão mínimo definido globalmente significa que, em última análise, as CEUs determinam como será seu aprendizado clínico, e isso frequentemente fica fora do controle da universidade. Os alunos podem ficar confusos com a discrepância entre o ensino universitário e a prática clínica, o que leva à ansiedade do paciente, ao abandono da terapia baseada em evidências e à erosão da confiança do aluno e do paciente. As consequências são previsíveis: desigualdade, inconsistência e graduados cuja competência reflete as circunstâncias em vez da capacidade.

Nossa profissão espera que todo estudante mereça uma experiência segura, equitativa e pedagogicamente sólida que o prepare para os padrões globais de prática. No entanto, em muitos países onde a fisioterapia ainda está em desenvolvimento, os créditos de educação continuada (CEUs) estão, na prática, formando técnicos em fisioterapia. Os estudantes são treinados para operar máquinas e aplicar protocolos de rotina, sem um raciocínio clínico significativo. Deixar o aprendizado clínico ao acaso, como se fosse uma roleta, é inaceitável.

Se os cursos de educação continuada (CEUs) têm a responsabilidade de moldar a próxima geração de fisioterapeutas, também devem ser responsabilizados pelo ensino que proporcionam. Este é o momento em que a inspiração deve encontrar a responsabilidade. Os CEUs devem garantir que os alunos sejam apoiados por meio de abordagens de treinamento modernas e baseadas em evidências, alinhadas com currículos de fisioterapia reconhecidos globalmente. O credenciamento internacional dos CEUs é um poderoso impulsionador para otimizar o impacto do aprendizado clínico. Oferece um caminho confiável para a equidade, a transparência e a integridade educacional. É um mecanismo de mudança e uma promessa: que cada CEU proporcione aos alunos experiências de aprendizado que atendam a um padrão educacional global mínimo. As universidades não devem ser obrigadas a depender da boa vontade e da tradição para oferecer um ensino clínico competente, e os alunos não devem mais estar sujeitos à "sorte" na hora do estágio.

Este simpósio examina os desafios criados pela inconsistência na qualidade do ensino clínico e busca definir o que o ensino clínico deve se tornar. Definir um padrão mínimo global para créditos de educação continuada (CEUs) e estabelecer parâmetros explícitos e mensuráveis para a aprendizagem não é opcional ou aspiracional, é essencial. Nossa equipe visa iniciar uma conversa voltada para o futuro sobre a definição da aprendizagem clínica por meio de parâmetros estruturais, traduzindo-os em expectativas mínimas acordadas e avaliando a viabilidade e o valor da acreditação de CEUs. Um processo de acreditação para CEUs pode reforçar um compromisso transformador com um ambiente de aprendizagem capaz de formar profissionais que atendam às expectativas globais para a prática da fisioterapia.

Em resumo, a educação clínica deve evoluir de um sistema moldado pelas circunstâncias e tradições locais para um sistema orientado por evidências e alinhado internacionalmente. Padrões mínimos e acreditação por créditos de educação continuada não são conceitos radicais — são requisitos básicos para uma profissão que afirma valorizar competência, segurança e confiança pública.

1. Althumali, AM, & Alzahrani, H. (2025). Avaliação da adesão de fisioterapeutas às diretrizes de prática clínica para o tratamento de entorses de tornozelo na Arábia Saudita: um estudo transversal com pesquisa nacional online. Journal of Clinical Medicine, 14(6), 1889. doi.org/10.3390/jcm14061889
2. Hu J, Jones AYM, Zhou X, et al. Aceitação da 'avaliação da prática de fisioterapia (chinês)' como uma avaliação padronizada da competência profissional em estudantes chineses de fisioterapia: Um estudo observacional[J]. BMC Medical Education, 2020, 20(1): 108.
3. O'Connor, A., McGarr, O., Cantillon, P., & McCurtin, A. (2021). Modelos de estágio clínico para estudantes de graduação em profissões da saúde: uma revisão de escopo. BMC Medical Education, 21(1), 1–14.
4. Rowland E, Trueman H (2024). Melhorando a experiência dos estudantes da área da saúde em estágios clínicos. BMJ Open Qual. 2024 Jan 3;13(1):e002504. doi: 10.1136/bmjoq-2023-002504.
5. Tang X, Ji WH, Meng FY, et al. Efeito do modelo diversificado de educação clínica em fisioterapia para pacientes pediátricos[J]. Revista da Universidade Médica de Kunming, 2023, 44(4): 170-175.
6. Tsang RCC, et al. Terapia de reabilitação pediátrica e educação em fisioterapia na China[J]. Fisioterapia e terapia ocupacional em pediatria, 2023, 43(1): 93-109.
   Fisioterapia Mundial (28 de fevereiro de 2019). Promovendo a fisioterapia no Vietnã. https://world.physio/news/advancing-physiotherapy-in-vietnam